星期四, 十一月 21, 2019
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让表达在课堂中飞扬

教师在阅读教学过程中,善于捕捉机会,架起读写结合桥,科学施练,让读写结合之花在课堂绽放。本文以大量的案例从听、想、辩、写四个侧面阐述了小学语文教学中从读到写,以写促读,读写结合。
关键词表达读写结合
中图分类号G642文献标识码A

MaketheExpressionFlyintheClassroom
HUANGCailan
(HaidongPrimarySchool,ZhanjiangNo.2MiddleSchool,Zhanjiang,Guangdong524057)
AbstractIntheteachingprocess,teachersshouldbegoodatcapturingtheopportunity,toreadandwritewiththebridgesetup,appliedscienceandpractice,sothat’sspentonclassroomreadingandwritingcombinedwithbloom.Inthispaper,alargenumberofcasesfromthelistening,thinking,hearing,writingfoursideselaboratedonlanguageteachinginprimaryschoolsfromreadtowrite,towritetopromotereading,readingandwritingcombined.
Keywordsexpression;combinereadingwithwriting

现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略,它为学生构建了对话的平台,促进了学生语文水平,特别是作文能力的提高。在语文教学中,以读带写,以写促读,是一条宝贵的教学经验。那么,读写结合的最佳结合点在哪里呢?
1倾听是表达的前提
一年级伊始,在课堂、课余时间里,跟学生交流,我们就规范孩子的语言,有意识地培养学生回答问题完整,让孩子学会表达的完整正确性,促进师生的有效交流。然而,面对交流的对象——陌生者,加上年龄、知识的差距,孩子们往往表现出紧张的心理,对老师的所问并不能很快就理解,这就阻碍了交流。因此,每每笔者接手新班,在开学的第一节课,都是围绕“倾听”这个话题进行阐述,让学生明白倾听是表达的前提。
“传话游戏”虽然老套,但永远都是学生喜欢的。往往接手新班,来到教室门口的那一刻,学生们大多都是在议论“新老师”到底是个怎样的人,整个教室一时难以安静下来,甚至,有时老师走进教室,学生也难以安静下来。这时候,我会走上进教室,来到一组已经能控制的小组面前,跟他们用低声而有点神秘的语言交流着,对他们的回答我竖起了大拇指,这个“低声交流”真有效,它的神秘马上产生效应,附近一小部分的同学马上引起兴趣也很快地安静下来,接着,这个神秘的“安静剂”片刻传染扩散到全班,教室里,马上有几十双期待的眼睛等待着老师对他们的号召。其实,对学生,尤其是一些纪律麻烦的班级的学生,我们无需用“镇压”的手段,不如来一股“温柔渗入”式,这样学生更会对“新老师”充满期待。而且,“低声交流”比“激情介绍”更容易引起学生注意“倾听”。情绪安顿好后,我马上开始进行“传话游戏”,介绍游戏规则完毕,拿出准备好的小纸条,上面写着孩子们感兴趣的话题内容——比如,“第三周星期六早上,我们小组到海湾大桥旁边进行野炊活动,到时带上哨子”,“下周日上午九点十五分,我们小组到南油礼堂观看电影《小兵张嘎》”,“九月十五日,我们小组到社区的张婆婆家去帮忙搞清洁卫生,记得带上扫把”等等。开始游戏了,认真倾听老师求的,很快就进入游戏的角色,还在嘈杂没有安静下来的,速度和准确性自然都受到影响。比赛结束,孩子们对照答案和所传的内容,那些没有注意倾听的,么是时间传错了,么是带的工具传错了,经过自评,谁优谁劣显而易见。这时候,再巧妙地引导学生,让他们总结输赢的原因,孩子们很踊跃地求发表见解,有的说是某人传错了话,有的说是某人听错了话,有的说是因为纪律不好造成的,但是,最关键的原因直接来源于不认真倾听——即不认真倾听老师所讲的游戏规则,乃至游戏失败。通过“低声交流“与“游戏训练”,一举多得,老师的威信自然而立;孩子们知道了倾听是表达的前提,而且保持良好的纪律才能倾听好;只有倾听好了,才能把表达的充分发挥出来。也意识到,以后在课堂上能正确地表达,必须认真倾听。
2思考激发表达的欲望
儿童思维的发展表明,儿童掌握语言的过程,也是抽象思维发展的过程。因此,引导学生学会表达是促进学生思维发展的重手段。在引导学生表达的过程中离不开启发学生思考,语言必须是严密而准确的,这就求教师从在课堂上训练学生用完整的语言进行交流,逐步形成习惯,这是一个循序渐进的过程。
课堂上,创造力与独立思考能力大多来自老师设计的问题,不管在字词教学中,还是在讲读课文学习中,我们都是通过围绕问题的解答来解决问题的,也就是说,这个过程是思考的过程,有了思考的结果,就有了表达的欲望。例如在生字词教学中,我常利用我演你猜的游戏来促进思考与表达的过程,为了激发学生的兴趣,为表达做好铺垫,老师必须投入到游戏中,或演或猜,与学生一同融进游戏,孩子们往往会变得轻松自如,自由表达;教学《草虫的村落》一课,我首先求学生从教材呈现的情景图中找信息,全班交流。教学生学会找主信息;求学生围绕“小甲虫有情有意”去展开联想,找问题,搞清楚“问什么”,有序罗列并加以整理后,最后让学生用完整的话描述情景。刚开始学生不会说,我就先示范,然后逐步放手,让学生独立说。通过这样反复训练,学生逐步学会从图中找信息,知道告诉我们什么,增强学生的问题意识,学生学会用语言描述情景,在描述交流中逐步掌握解决问题的方法和思路,从而激发表达的欲望。
3辩论使表达臻于完美
辩论是思维的结果,辩论使表达臻于完美,语言表达是通过语言沟通、传达、解释、抒怀、指示等一系列思考过程来完成。“辩论”这个思考过程,能进一步对所学知识深化理解,使学生“说话清楚,语言规范”,促进表达、写作等能力的全面发展。因为在辩论中,胜者与败者同样受益,真理是双方共同的战利品。
例如教学《晏子使楚》一课,先让一组学生扮演楚王的角色,找出楚王三次侮辱晏子的句子,然后再让另一组学生扮演晏子,找出晏子反驳楚王的句子,接着引导双方进行辩驳,除了课本上所举到的例子,适时引导学生挖掘他们辩论的深度,随即训练学生用语言有序地说出分析推理过程,并交流各自的学习方法,学生在辩论中学习了表达的方法。
4读写结合使表达飞扬
“读写结合”是语文教学的传统经验,是提高学生语文实践能力的有效手段。读写结合能充分发挥经典课文对写作的引领,读写的巧妙结合使表达飞扬起来。比如,教《山中访友》一课时,当讲到作者走进树林拜访了“树”这个知己时,作者此时已经完全融进到大自然中,他情不自禁地化作了一棵树,长出根须、长出树冠、长出树枝、在年轮里旋转、流淌……此时此刻,我们不禁为作者与大自然的亲密无间所震撼,于是,顺势把孩子们的思路引到学校的白玉兰树前,让孩子们在白玉兰树下沉思,遐想……久别了两个月,你有什么话儿想对白玉兰树表达吗?在老师的引领下,孩子们的思绪飞扬了起来,笔尖不由得沙沙作响……读写结合,贯穿课堂,由感知到赏析到内化,能使表达瞬间飞扬;读写结合,适当延展,在加深对文章内容情感的理解的同时,表达自然飞扬。

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